Análisis de las dificultades de integración de tecnología y metodología BIM en grados AEC

La llegada del BIM (Building Information Modeling) al mundo laboral está conllevando la necesidad de la integración de dicha metodología en los planes de estudio de las universidades para formar a los futuros profesionales.
La integración de BIM, tanto en el ámbito empresarial como en el ámbito universitario, supone un cambio tecnológico, pero también metodológico en cuanto a la gestión de procesos y flujos de trabajo multidisciplinares. Las empresas que deciden realizar una implementación de este tipo y consiguen realizarlo de forma exitosa son aquellas que realizan ambos cambios simultáneamente. En este sentido, las universidades españolas llevan unos años ofreciendo másteres de gestión BIM, en los que imparten tecnología y procesos, es decir, la metodología completa. Sin embargo, cuando ha llegado el momento de integrarlo en grados se han centrado únicamente en la tecnología, dejando de lado los procesos y flujos de trabajo que completan dicha metodología. Esta problemática parte de la imposibilidad de cambiar los planes de estudios de forma ágil para integrar BIM, lo cual lleva a integrar la metodología únicamente en asignaturas que imparten formación en aplicaciones software y no se consigue que BIM sea transversal entre materias, como sí ocurre en el mundo laboral.
En el trabajo presentado se estudia la impartición de créditos BIM de todas las universidades españolas que imparten grados de Arquitectura y Arquitectura Técnica y Edificación, para analizar necesidades y problemáticas comunes. Las problemáticas encontradas llevan a realizar un estudio de la situación mundial, a un nivel más amplio y global, para comprobar si existen bases reguladas que las universidades puedan utilizar. Se realiza además un diseño específico de implementación BIM para el caso concreto de la Universidad Ramon Llull (URL), en los grados de Arquitectura y Arquitectura Técnica y Edificación de la Escuela Técnica-Superior de Arquitectura La Salle (ETSALS). Se detallan los procesos, estrategias y problemáticas que se han llevado a cabo en el desarrollo del proyecto de implantación durante 3 años consecutivos (2018-2021), los cuales afectan al plan de estudios completo.
Sobre el caso de estudio de la ETSALS, se ha realizado un enfoque mixto centrado en el usuario dividido en diversas fases: un primer análisis cuantitativo mediante encuestas a estudiantes durante los tres años con un proceso lineal en el tiempo, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos en las asignaturas que imparten BIM para continuar con la mejora del desarrollo del proyecto y evaluar la evolución del alumnado en distintos cursos. Por otro lado, y con el fin de conseguir que BIM se aplique de forma transversal, se analizaron las dificultades de las asignaturas que no imparten exclusivamente BIM pero que deben aplicar procesos o flujos de trabajo BIM en sus contenidos. Para ello, se realizó un segundo análisis cuantitativo durante los primeros tres años de la investigación mediante encuestas al profesorado. La investigación culmina con un análisis cualitativo, realizado mediante entrevistas semiestructuradas a alumnos, profesores y profesionales no docentes con el fin de analizar la causa de las problemáticas encontradas y demostrar que dichas dificultades son comunes en muchas instituciones del ámbito universitario y, por tanto, también lo son las necesidades para poder integrar BIM de forma exitosa.
Los resultados obtenidos se dividen en dos apartados claramente diferenciados: la integración de tecnología en las asignaturas dedicadas a impartir herramientas y la integración de procesos y flujos de trabajo en las distintas áreas que componen el plan de estudios completo. Tal y como ocurre en otras investigaciones en este ámbito, la integración de tecnología en los planes de estudio se lleva a cabo con mayor o menor dificultad, pero obtiene resultados positivos en el aprendizaje y motivación del alumnado. Sin embargo, la dificultad recae en los procesos que deben llevarse a cabo de forma transversal, ya que el alumnado no utiliza estas tecnologías fuera del aula, el profesorado tiene dificultades a la hora de hacer un cambio de tal magnitud en sus asignaturas, etc. Además, para integrar una metodología transversal y multidisciplinar debe haber gran coordinación entre materias, lo cual, sin cambiar el plan de estudios no es posible. Algunas investigaciones han realizado propuestas propias de implementación en grados y conseguido incluir tecnología y procesos BIM en talleres transversales. Estas propuestas no han modificado el plan de estudios, sino que lo han integrado en el existente y habitualmente se han realizado de forma optativa. No se han encontrado datos de inclusión que abarquen el plan de estudios completo de forma obligatoria y consistente, (sí se han encontrado de forma teórica pero no de forma práctica).
Como se verá a lo largo de la investigación, tras la revisión sistemática se da respuesta a algunas de las preguntas de investigación y, tras el marco empírico, se da respuesta a las demás, reafirmando y matizando investigaciones previas, y analizando en profundidad las dificultades que conlleva dicho cambio. El análisis se realiza desde una perspectiva diferencial, centrada en la experiencia de los usuarios en función de su perfil. Las instituciones coinciden en que necesitan una base que regule el cambio, y algunas de ellas están trabajando en trazar una guía que pueda servir a las distintas instituciones. Sin embargo, aún hay poca investigación sobre BIM en el entorno educativo y de esta forma es dificultoso que las universidades colaboren y encuentren soluciones comunes. Por otra parte, el cambio se está realizando desde abajo en la pirámide, habitualmente desde área de expresión gráfica pero no tienen suficiente autoridad para llevarlo a cabo, debe venir de las normas educativas, son las direcciones universitarias las que deben promover el cambio.
Esta investigación recopila las dificultades comunes que tienen las universidades y demuestra que las dificultades encontradas en el caso concreto de la URL coinciden con las que otros investigadores y coordinadores BIM mencionan en sus investigaciones. El punto diferencial de la investigación pretende ser el análisis profundo y exhaustivo de dichas dificultades de forma sistemática y científica, desde distintos puntos de vista para detectar puntos en común entre opiniones de coordinadores BIM, profesores, alumnos y CEOs de empresas que trabajan en metodología BIM y dotar de un punto de partida efectivo y eficiente para futuros planes de integración BIM a nivel formativo. Y finalmente, demostrar, que es posible y exitoso integrar tecnología BM desde las asignaturas y sin modificar los planes de estudio, pero no es viable, ni posible, integrar metodología BIM sin modificar la estructura interna actual de los planes de estudio.
Las limitaciones de esta investigación son estudios que tengan como objeto descubrir respuestas similares a las de esta tesis y que hayan podido ser publicados durante el desarrollo de esta y la pronta obsolescencia que podría tener por el rápido avance tecnológico. Es necesario seguir investigando en el campo de metodología BIM aplicada al ámbito educativo ya que, incluso estando en crecimiento, aún hay un mundo por descubrir y muchas preguntas que responder. Las líneas futuras de esta investigación están centradas en investigar aquellas instituciones que están creando bases reguladoras, descubrir si los sistemas educativos prevén incluirlas y continuar con propuestas y mejoras en el caso concreto de la ETSALS, tras los tres cursos consecutivos analizados en el presente documento.